四、影响自主学习能力的因素

　　不同的学者对影响自主学习能力的因素持有不同的观点。行为心理学家罗伯特.狄尔兹(Robert Dilts)提出了人类逻辑层(Human Logical Level)理论。以下是与学习相关的5个基本层次：(一)环境层次：是指学习发生的外部环境，通常是指学习发生的时间和地点。(二)行为层次：是指在日常的学习环境中所采用的学习行为，通常是指学生实际的学习行为。(三)能力层次：是指学生运用各种方法，如策略和技巧来完成特定的行为。(四)信仰和价值观层次：是指学生个人所持有的对于事件是好还是坏、善还是恶、美还是丑的判断。它既可以否认也可以支持学生的能力层次。(五)自我层次：是指学生对自我最深层次的认识，是自我价值的核心，它决定整个学习任务和学习目的。国际著名的应用语言学家Ellis提出了影响学生个体学习差异的三个变量，并且描绘了它们之间相互影响的关系框架。首先是学习者个体差异，包括语言学习观念、学生的情感因素和普遍因素(智力、语言学能、动机、性格和认知方式等)，他认为普遍因素是影响第二语言学习的最主要因素；其次是学生的学习策略；最后是语言学习结果，包括语言水平、语言成就和语言习得速度三方面。事实上，自主学习能力是一个综合体，既包括智力因素、非智力因素，还包括学生原有的知识、经验储备和自主学习的方法和技巧等。一般认为智力因素是指观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力，而且每一种能力都有其独特的作用，有学者将观察力表述为认识活动的门户和源泉；记忆力表述为认识活动的基础和仓库；思维力表述为认识活动的方法和核心；想象力表述为创造活动的前提；注意力表述为认识活动的维持者和调控者。非智力因素是指动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等。在这个综合体系中，学习者的智力水平不会有太大的区别。虽然人的智力水平可以分为超常、中常和低常三种类型，但超常和低常只占很少一部分，大多数是中常者。而非智力水平却有很大的差别。如果说智力水平是先天因素多，后天因素少，那么非智力因素则正好相反，它主要是在后天形成和发展起来的。综上所述，影响自主学习的因素可归结为智力因素(主要谈学习者的语能)、非智力因素(包括学习态度、学习动机和学习意志)、策略因素、文化因素和自我管理因素。1.智力因素智力是学习的前提。有人做过形象的比喻：聪明(智力)好像金钱，它不是万能的，但没有它也是不能的。这里重点论述语能(language aptitude)。语能(语言智商)被认为是智力的一部分。智力是个体一般性的学习能力、理解能力和推理能力，而语能则是个体特殊的语言认知能力。心理学家Carroll(1981)把语言的认知能力归纳为四种能力：(1)语音的编码能力：能辨别不同语音，形成语音和符号之间的联系，并加以记忆；(2)语法的敏感能力：能辨认出词在句子里的语法功能；(3)语言学习的归纳能力：通过样句能够推测和归纳语言规则；(4)语言的记忆能力：快速而有效地形成文字与意义之间的联系，并加以记忆。

　　2.非智力因素(1)学习态度态度是影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。(邵瑞真，2000)态度可以是接纳，也可以是回避；可以是喜爱，也可以是厌恶；可以是认真的，也可以是草率的；可以是积极的，也可以是消极的。学习者如果没有正确的态度，自主学习就很难开展下去，也无法将学习坚持到底。下面主要阐述学习者对语言的本质、自我效能感、归因三方面应持有的态度。A.语言本质从语言自身的结构来说，语音、语法、词汇三部分组成了语言。正如学者们描述的那样，“语音是语言的物质外壳，是语言中词和语法形式赖以存在的外部形式；词汇是语言中词语的总和，它在语言中起着建筑材料的作用；语法是把语言成分组织起来的各种规则的总和。”所有语言均由这三个部分构成，缺一不可。但如果把英语学习仅仅放在英语语音、语法和词汇的学习上，只看重对语言本身的学习，就忽略了语言的社会功能。语言起源于劳动过程中的交际需要，交际功能是语言的重要属性。因此第二语言的学习除包括语言本身的学习外，还应涉及到对语言使用的学习，了解语言作为交际手段在社会交往中的作用。B.自我效能感自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力和自信心在某些活动中的具体体现(庞维国，2003)。首先，学生的自我效能感会影响学生对任务的选择。学生倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务，回避自认为难以完成的任务。高自我效能的学生为自己确定的学习目标较高。其次，学生的自我效能感会影响学生在某项学习任务上付出多少努力、遇到困难时能够坚持多长时间、面临复杂的情境时有多强的适应能力。高自我效能的学生更有可能花费更多的努力去争取成功。第三，学生的自我效能感会影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生在从事学习任务时冷静、沉着，更多地关注学习中的问题，而低效能的学生会感到紧张不安。以下是国外学者对高自我效能与低自我效能学习者的研究结果表1.3 不同自我效能学习者的学习特征

　　高自我效能学习者 低自我效能学习者任务定向 接受挑战性的任务 回避挑战性的任务努力 面对挑战性的任务付出更大的努力 面对挑战性的任务付出的努力较少意志力 不达目标不罢休 达不到目标会放弃信念 相信自己会取得成功；没有达到目 老是考虑自己缺乏能力；不能实现

　　标时能控制自己的焦虑和紧张；相 目标时紧张、焦虑；认为自己对环

　　信自己能控制环境 境无能为力策略运用 放弃无效的策略 坚持使用无效的策略成绩 与同样能力的低自我效能感的同学 与同样能力的高自我效能感的同学

　　相比，成绩更好 相比，成绩要差引自:庞维国。(2003)《自主学习—学与教的原理和策略》。华东师范大学出版社。p.49综上所述，可以看出，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学业选择、付出的努力、意志控制，还会影响学习者所选择的学习策略。C.归因归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。一般学习的成败可归因于四类因素，即能力、努力、任务难度和运气。能力是一种内在的、稳定的、不可控制的因素；努力是一种内在的、不稳定的可控因素；任务难度是一种外在的、稳定的、可控因素；而运气则是外在的、不稳定的、难以控制的因素。学习成败归因不同，对学习动机产生的影响也不同。例如，如果学生把自己的学习成功归因于自己的努力，就可能加倍努力；如果学生把自己的学业成功归因于能力，就可能放弃努力。一般说来，如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，如把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的自主性。那些把学习失败归为稳定的内部原因的学生，在学习过程中会表现出消极、焦虑、低自尊。如果自主学习者倾向于把自己的学业成败归因于可以弥补或纠正的原因，这种归因会引发积极的自我反应。

　　(2)学习动机动机是心理学的概念，一般认为外语学习动机是指设定学习这种语言的目标，以及为实现这一目标所付出的努力和持久性。动机对语言学习者的推动作用是巨大的，想学习的动机是促进自主学习的重要因素。只有当学习者拥有了强烈的学习动机，有了“我要学”的念头之后，才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”等问题，才会制定明确的学习目标，克服困难，主动寻求知识。学习动机是培养自主学习的前提。若缺少学习的动机则会妨碍和阻止自主学习的实施。关于学习动机，第二章会详细论述。