二、自主学习的必要性1972年，联合国教科文组织国际委员会的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育与学习过程中的‘自学’原则上，而不是放在传统的‘教学’原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。2004年，国家教育部制定的《大学英语课程教学要求(试行)》在谈到大学英语教学目标时指出“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。事实上，培养自主学习能力是整个社会发展的必然，主要体现在以下几个方面：

　　1.自主学习是科技发展的必然21世纪，科学技术飞速发展，知识更新周期大为缩短，知识总量爆炸式增长，学校教育不可能形成学习者一生的知识储备。国外研究了在农业经济时代、工业经济时代和当今的知识经济时代人们接受教育的年限。在农业经济时代，7-14岁接受的教育足以应对今后40年的工作和生活；在工业经济时代，求学的时间延长为5-22岁；在当今的知识经济时代，学习已成为人们终生的需要。因此要想跟上时代和社会的发展，必须打破原来的那种‘一次性’教育定终生的观念。学生应不断的多渠道、多方式、多途径地摄入信息，充实自己。“自主学习”和“学会学习”已成为教育界的最强音。2.自主学习是我国教学现状的必然我国现阶段的课堂外语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听说读写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。而外语是一门实践性很强的课程，要想熟练的掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量地练习。因此，学好英语，仅仅靠有限的课堂教学远远不够，学生应根据自身的情况利用课余时间来复习、理解、消化和吸收，将所学知识内化，能够运用自如。另外教师的教学风格和策略也有差别，不可能适应每一位学生的学习需求。加之学生个体认知方式不同，每个学生都是独一无二的个体，学生的学习方式存在差异。要求学生速度一致、整齐划一地在规定时间内完全达到学习目标几乎是不可能的。通过自主学习可以克服这种局限性。3.自主学习是个体发展的必然

　　自主学习有利于个人潜能的发展，是个人发展的根本保证。自主学习使学生能积极、主动地理解知识，同时对知识进行筛选、吸纳、加工、整合、改造和建构。自主学习既是对原有知识的保留，也是对原有知识的超越。学习效果的转变必须依靠个人积极主动地投入到学习过程中，自觉自愿地学习。也只有对学习掌握了主动权的学生，才能作为学习的主体，灵活地运用知识。近年来的研究表明，自主学习能力强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，他们的成绩要优于自主学习能力差的学生。下表是对低成绩和高成绩学生的自主学习过程所做的比较。三、自主学习的理论基础“自主学习”这个概念是建立在一定理论基础之上的，为自主学习提供理论支撑的主要有人本主义理论、建构主义理论和认知学习理论。

　　1.人本主义教育理论(Humanistic Theory)人本主义探讨的是培养完整的人，它强调以学生的发展为本，突出学生的主体地位。它的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。有个人意义的学习包括四个要素：(1)学习是个人参与性的(personal involvement),是学生个人全身心地投入，包括情感和认知两个方面； (2)学习是自我发起(self-initiated)性的，学生自己发现、获得、掌握和领会知识；(3)学习是渗透性的(pervasive),学习会改变学生的行为和态度，乃至个性；(4)学习是自我评价性的(evaluated by the learner)，学生最清楚学习是否满足了他们的需求，是否回答了他们的疑问，是否解答了原来不清楚的地方。由此可见人本主义就是调动学生的积极性和主动性，促进学生不断探索、主动发展。2.建构主义教育理论(Constructivism)建构主义是一种认识论。建构主义理论有许多分支，但最具有影响力的是认知建构主义和社会建构主义。这里讨论的是认知建构主义。建构主义的重要原理是：学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习与原有的知识经验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。具体地说，学习者是在原有知识或经验的基础上构建知识和加强对新知识的理解。学习者的背景各不相同，他们会从不同的背景、角度出发，在教师和他人的帮助下，通过自己独特的知识背景和信息加工活动建构自己的新信息意义。由此可见，建构主义强调的是学习者的主动建构，这种建构既包括学习者对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造与重组。学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在建构主义教学模式下学生是通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。

　　3.认知学习理论(Cognitive Theory)认知学习理论强调的是必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。该理论认为学生的学习过程是一个积极参与的过程，他们可以有选择地吸收信息、做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融于已知的知识，大胆使用语言进行交际。学生头脑中的认知结构的变化是根本。通过学生的主动发现，促进其认知结构的改变。外语学习的过程就是新、旧语言知识不断结合的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。

　　由此可见，无论是人本主义、建构主义还是认知学习理论都遵循“以学习者为中心”的原则，都是以学习者的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标。